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Acerca de los proyectos educativos en los centros: práctica educativa e investigación (página 2)



Partes: 1, 2

La concepción sistémica revela como elemento
recursivo la presencia de evidentes subsistemas cuya
máxima expresión deberá estar en la
totalidad representada por el centro escolar: cada
temática fue identificada como elemento regente de una
dimensión o un subproyecto; no obstante, siempre jalonado
por el problema apremiante convertido en problema
científico, gracias a la ruta epistémica que
permite transitar del problema social al problema
científico.

Cada problema científico se va configurando a partir de
las categorías de una ciencia
particular del ámbito pedagógico y, como
consecuencia de ello, se expone el eje temático que
articulará las dimensiones o los subproyectos así
como a las personas que se desenvuelven alrededor de tales
temáticas.

En la elaboración y ejecución del proyecto
educativo de centro intervienen los directivos, los docentes, los
padres y agentes de la comunidad: todos
bajo el control de la
dirección escolar.

Por su carácter operativo en la práctica
educativa de hoy en Cuba ha sido
incluido como una de las formas de culminación de la
Maestría en Ciencias de la
Educación de amplio acceso (MCE), ellos son Proyectos de
investigación en los centros. La perspectiva
integradora del Proyecto Educativo de Centro (PEC)
permitió que fuera concebido como una figura que al
agrupar a los docentes- estudiantes de postgrado alrededor de una
problemática común se podría articular a un
orientador también común. De ahí que se
decidiera organizar la actividad científica tomando como
forma jerárquica y abarcadora a los PEC, que de alguna
manera puede también incluir el resto de las formas de
culminación de la MCE- entiéndase tesis,
materiales
docentes, productos
tecnológicos, proyectos
educativos curriculares, proyectos de mejoramiento educativo en
el grupo docente
-sin que estas pierdan su identidad
científica, sólo que quedan comprometidas a
colaborar con la eliminación de problemas
apremiantes. (Cisneros, S. 2007)

Respecto al orientador común – en investigación- la figura de mayor
consistencia, identidad e intencionalidad científica es el
Proyecto de
Investigación asociado a Programas Ramales
del MINED o a Programas Territoriales; es en estas organizaciones
donde se concentra el potencial científico del territorio.
Son líderes en este grupo para el desarrollo de
la actividad científica, los jefes de proyectos y aquellos
que también ostentan el grado y categoría
científicos de Doctores en Ciencias
Pedagógicas u otras especialidades, Profesores Titulares,
Profesores Auxiliares y Másteres. El resto de los docentes
miembros del Proyecto se convierten en multiplicadores eficientes
de las concepciones teórico-metodológicas del
colectivo organizado para la actividad científica: el
Proyecto de Investigación ha quedado acuñado como
Proyecto – Tutor para la actividad científica en la MCEaa
en la provincia más oriental de Cuba.

La relación Proyecto Educativo de Centro _ Proyecto-
tutor se establece en primera instancia por la comunidad de
intereses temáticos en ambos, en tanto que el
vínculo se activa en las orientaciones del Proyecto- tutor
a los maestrantes a través del Coordinador del Proyecto
Educativo de Centro. Los espacios para esta relación son
de dos horas en los encuentros presenciales y de
visualización de la MCE; una sesión de trabajo
durante la jornada de superación a directores de centros y
la preparación metodológica concentrada.

En las sesiones de discusión con Jefes de Proyectos de
Investigación para organizar la actividad
científica se han propuesto acciones que
pudieran ser asumidas como funciones de los
proyectos tutores, a saber:

  • Perfecciona la formulación de los temas de
    investigación de los proyectos de centro

  • Realiza convenio con los temas de los maestrantes

  • Organiza nuevas líneas asociadas a su proyecto

  • Orienta presupuestos generales básicos para el
    proyecto de centro.

  • Vigila la conducción del proyecto de centro

  • Discute la concepción de los resultados

  • Ofrece resultados que pueden ser introducidos o
    validados

Respecto a los participantes en el Proyecto Educativo de
Centro, es preciso decir que en él participan –
tanto en la elaboración, como en la ejecución; y en
la evaluación: Consejo de dirección,
profesores, docentes- estudiantes de postgrado, padres,
organizaciones de la comunidad, entre los cuales se suceden
procesos de
reflexión y análisis y toma de
decisiones. Tiene como componentes estructurales, pertinentes
a él – que no pueden faltar – las Finalidades
educativas del centro y el Reglamento Escolar. Puede
incluir – en dependencia de los intereses del centro y los
maestrantes -Proyectos educativos curriculares, Proyectos
educativos de grupo( de mejoramiento educativo) materiales
docentes ( los que se entiendan y productos tecnológicos (
los que se consideren)

Del ciclo de vida
de los Proyectos Educativos de Centro (PEC), registrado en
Normas
metodológicas para el trabajo
final de la Maestría en Ciencias de la Educación es como
sigue: diagnóstico de la realidad educativa,
diseño
del Proyecto, ejecución, seguimiento y evaluación
periódica del plan de acción,
evaluación final del proyecto, según
validación práctica.

El primer momento del PEC debe revelar la exploración
de la realidad como resultado del análisis del entorno
educativo, reflexiones, consultas a literatura científica
personalidades, especialistas. Se caracteriza fortalezas,
debilidades, fortalezas y oportunidades. Sobre todo se advierten
hechos que constituyan discrepancias. Se sugiere en este momento
consultar el CD-ROM de la
MCE en la siguiente ruta: Pantalla principal/Cursos/icono
Biblioteca en
cada curso/Complementarios; se encontrará allí
información valiosa.

Los aspectos contentivos de los
PROYECTOS EDUCATIVOS son:

1. Título del proyecto, 2. Identificación de la
escuela, 3.
Coordinador y participantes, 4. Fecha de inicio y
conclusión ,5. Antecedentes, 6. Objetivo
general del proyecto 7.Plan de acción educativa 8.
Validación práctica, 9. Bibliografía, 10) Anexos
.El diseño del Proyecto considera el Plan de
acción educativa
: está integrado por el
sistema de tareas
propuestas para alcanzar los resultados esperados y el
cumplimiento del objetivo. Estas tareas presentan un
carácter operativo o pedagógico.

El punto siete plan de acción educativa marca entre los
aspectos contentivos aquel que coincide con la realización
de la Tarea integradora 2 en la MCE, es decir es de obligatorio
cumplimiento elaborar el plan de acción con su
correspondiente fundamentación para el cierre del
Módulo 2.Este hecho indicará que en el ciclo de
vida del proyecto está listo para ser ejecutado , de igual
manera lo estarán los productos tecnológicos,
materiales docentes, por los cuales debe velar también el
coordinador del Proyecto Educativo de Centro.

De la estructura
interna para ser presentado como trabajo final.

  • 1. INTRODUCCIÓN. Diseño teórico-
    metodológico (indicar a qué Programa
    Ramal.,Proyecto I+D ,y línea de la MCE se asocia el
    tema del Proyecto educativo de investigación en el
    centro)

  • 2. DESARROLLO. 2.1. Marco teórico referencial.
    2.2. Título del Proyecto: en él se detalla
    claramente los propósitos del proyecto y
    quiénes se benefician y los elementos que le otorgan
    su singularidad. 2.3. Identificación de la escuela:
    incluye de manera concisa, nivel de enseñanza, nombre
    de la escuela, dirección, así como las
    características más relevantes del personal
    pedagógico y de las familias de la comunidad de modo
    que se logre una visión contextualizada. 2.4.
    Coordinador y participantes: se anotan los nombres, apellidos
    y responsabilidades que asumen los docentes participantes en
    el proyecto. 2.5. Fecha de inicio y conclusión: se
    especifican las fechas previstas para cada momento del ciclo
    de vida del proyecto que ha de concluir con la
    evaluación final.

El ciclo de vida comprende: diagnóstico de la realidad
educativa, diseño o confección del Proyecto,
ejecución, seguimiento y evaluación
periódica del plan de acción, evaluación
final del proyecto, según validación
práctica. 2.6. Antecedentes: 2.6.1. Análisis del
modelo de
educación.
2.6.2. Se resumen, de modo
panorámico, las situaciones que justifican la
presentación del proyecto. 2.7. Objetivo general del
proyecto: se reflejan los resultados previsibles en la
contradicción entre la situación real y la deseada.
Constituye un permanente punto de evaluación de la marcha
del proyecto, a partir del mismo se planifica el plan de
acción educativa.

2.8. Plan de acción educativa: está
integrado por el sistema de tareas propuestas para
alcanzar los resultados esperados y el cumplimiento del
objetivo.

3. Validación práctica, 4. Conclusiones, 5.
Bibliografía, 6. Anexos.

Fue necesario realizar acotaciones en la conformación
de la estructura interna del proyecto educativo de
investigación en los centros. Al elaborar la introducción, es preciso describir la
realidad educativa y situación problémica para
presentar el diseño teórico metodológico. En
la formulación del objetivo de la
investigación se debe expresar la decisión de
elaborar o diseñar un proyecto educativo como resultado
científico de la MCE.

En el desarrollo, la concepción del objetivo puede
ganar en especificidades respecto al que aparece en la
introducción.

Comoquiera que los proyectos en cuestión
acompañan los procesos de cambio
educativo indispensables para una educación
desarrolladora, es prudente precisar que:

  • la primera tarea científica apunta al marco
    teórico referencial en correspondencia con el objeto
    identificado por los investigadores del proyecto educativo y,
    en especial, por su coordinador ,

  • la segunda tarea trata lo concerniente al
    diagnóstico con los hechos de la realidad que
    constituyan datos para la investigación,

  • la tercera enmarca el diseño o la
    elaboración del proyecto educativo de
    investigación en el centro con la línea
    temática principal y sus dimensiones. Lo último
    está en correspondencia con el objetivo del Proyecto
    educativo de investigación en el centro.

  • El resto de las tareas se formulan de acuerdo con lo
    establecido para el diseño teórico
    metodológico

Posibles esferas de trabajo para las que se pueden proponer
acciones.

  • 1. Acciones para el análisis previo con los
    involucrados en el proyecto

  • 2. Acciones para el diagnóstico de la realidad
    educativa.

  • 3. Acciones para determinación de los
    contextos de actuación según los tipos de
    resultados

  • 4. Acciones que garanticen la ejecución a
    corto y mediano plazo

  • 5. Acciones para controlar los planes elaborados

Tal propuesta es el resultado del intercambio con directores-
estudiantes de postgrado y miembros de la planta académica
de la Mención Educación Preuniversitaria.
Considerando las potencialidades de la sistematización en
el proceso de
investigación, lo anterior puede ser enriquecido.

De la investigación para la acción resultaron
nuevos rasgos y diversidad en los proyectos educativos.

El MSc. Roberto Gallardo incluye en su tesis para este grado
académico un nuevo tipo de proyecto educativo a partir de
la complejidad geográfica de la zona montañosa del
municipio Guamá. En este ejemplo se hace evidente la
arista sociocultural del paradigma
Histórico- cultural.

El Proyecto Educativo constituye un instrumento de
transformación pedagógica que contiene el
propósito al que se aspira a alcanzar en los centros
docentes durante le proceso de investigación científica y su
aplicación posterior por los maestrantes y docentes, se
materializa en criterios de medidas y sistemas de
acciones, cuya base son las necesidades educativas dirigidas ha
desarrollar habilidades intelectuales
con enfoque comunicativo, leer, escuchar, comprender, hablar,
escribir, producir textos, además de contribuir ha
analizar, sintetizar, generalizar, abstraer en resumen
comunicarse correctamente con los demás en su contexto
social, es importante y el proyecto así lo considera,
tener en cuenta que la enseñanza del idioma constituye un
componente de la nacionalidad,
una poderosa herramienta de aprendizaje,
imprescindible para todas las asignaturas que se imparten en las
educaciones integradas al proyecto.

La formación de la conciencia por el
dominio de la
lengua materna
es parte inseparable de su cultura, por
tanto sus habilidades profesionales, unida a su responsabilidad individual forman en el
Profesor actitudes de un ciudadano educado, actualizado
en las lectura y un
comunicador por excelencia, posibilitando ser ejemplo para sus
alumnos y en el contexto social donde está insertado.

El proyecto educativo abarca la enseñanza de la
lengua
materna, lectura y comprensión, comunicación oral y escrita, ortografía y vocabulario, componentes del
idioma que favorecen el trabajo pedagógico con otras
materias.

Con el proyecto resultan beneficiarios:

  • a) La institución escolar a partir del trabajo
    conjunto, colaborativo, participativo involucrándose
    en el mismo los directivos, los docentes, las bibliotecarias
    y especialistas diversos.

  • b) La familia la comunidad desde su entorno
    social

Su singularidad tiene como punto de partida la selección
de educaciones y centros que participan, así como los
diferentes contextos para la labor pedagógica, y como
verdaderos protagonistas alumnos maestros y profesores del
municipio montañoso Guamá.

Recrea cualidades apuntadas por Dr. L. Roberto Jardinot:

  • 1. Características generales del proyecto
    educativo.

  • a) Carácter formativo

  • b) Carácter democrático
    participativo.

  • c) Carácter flexible.

  • d) Carácter integral.

El Proyecto Educativo – declarado como Territorial –
está relacionado con el desarrollo de la enseñanza
del Español
como lengua materna y en las indagaciones realizadas tiene
conocimientos que desde los primeros grados, la enseñanza
para que sea desarrolladora requiere de una atención en la dirección de la
actividad práctica cognoscitiva y valorativa de los
escolares, mediante procesos de socialización y comunicación, y en ello está
presente el desarrollo general de la
personalidad, cuando el escolar es capaz de cumplir funciones
instructivas, educativas y desarrolladoras.

¿Qué es el proyecto educativo territorial?

El Proyecto Educativo Territorial es el órgano
educativo con enfoque de proceso, carácter humanista,
personológico que armoniza relaciones interactivas en las
que se revelan la cooperación, el intercambio, la
identificación y la
comunicación pedagógica, que toma como punto de
partida la determinación de problemas de aprendizaje del
Español como lengua materna, y que se anticipa e integran
sobre bases objetivas y fundamentos científicos en el
desarrollo del proceso docente educativo que tiene lugar en el
municipio Guamá.

Constituye un importante aporte en la educación que se
realiza en estas montañas pues ofrece continuidad a la
historia
educacional y demuestra que es posible educar interactuando con
centros docentes diferentes ubicados en comunidades de
montaña preservando su contexto social y desarrollando la
conciencia por la comunicación oral y escrita, la defensa
del idioma español que toma como eje unificador a la
lengua materna, adopta como referente el que la escuela ha de
adquirir un ritmo dinámico de cambio para seguir y
adaptarse al ritmo de la vida que la rodea, al estilo de vida
de la época; educar para estos tiempos.

Lo anterior cobra vigencia, porque la educación del
escolar será más efectiva en la medida en que se
educa para vivir en su propia comunidad y más aún
si contribuye a transformarla en beneficio de sí mismo y
de los demás.

El proyecto educativo territorial contiene intereses
cognitivos, experiencia individual de la vida y la actividad
diaria, contenido, intencionalidad y estabilidad como vía
educativa. En él está presente el principio general
de la filosofía dialéctica de la
concatenación de todos los fenómenos de la naturaleza la
sociedad y el
pensamiento
porque se dirige a un cambio de actitud frente
a problemas del conocimiento
del español como lengua materna este principio nos
posibilita ver claramente como los sujetos están en
condiciones de integrar contenidos gramaticales, desarrollar la
comunicación oral y escrita, la comprensión el
análisis y la producción textual.

Este proyecto propone acciones pedagógicas que pueden
ser aplicadas en más de la séptima parte del
municipio de montaña Guamá, incluso en escuelas
primarias reconocidas por la Comisión Nacional del Plan
Turquino – Manatí ubicada en más de 1000 m
sobre el nivel del mar, los escolares montañeses viven y
asisten a primarias multigradas lejanas en condiciones
climáticas de temperaturas variables,
ríos, arroyos propios de estas zonas de áreas
boscosas, pero con escuelas con paneles solares que garantizan la
puesta en práctica de los programas revolucionarios, como
proyecto educativo reconoce que en Guamá existen
áreas muy intrincadas y reconocidas como zonas de silencio
debido a la carencia de electrificación y telefonía. Pero tiene como prioridad el
mejoramiento educativo en condiciones de vida del
montañés con la calidad que
requiere la lengua materna.

Esta concepción le imprime cualidades diferentes a
otros tipos de proyectos de carácter educativo, como los
de centro, curricular, de grado, en cualquiera de las variantes
que se adoptan. Actúa como instrumento de
transformación pedagógica, contiene los objetivos que
se aspiran lograr en cada educación integrada al proyecto,
acciona en el alumno y grupos docentes,
materializa criterios de medidas y conduce sistemas de acciones
para la solución en la práctica pedagógica,
de necesidades educativas de los estudiantes en el grupo.

Es un modelo de proceso pedagógico dirigido a
diagnosticar y ofrecer tratamientos adecuados del español
como lengua materna en situaciones de aprendizaje, razones
suficientes para el análisis de causas y efectos en la
capacidad de aprendizaje, en las habilidades
comunicativas, en la conversación dialogada, fluida,
coherente y en la capacidad de escuchar y expresar el idioma
demostrando dominio del lenguaje.

El proyecto Educativo Territorial tiene en cuenta:

  • a) Los resultados del diagnóstico de la
    realidad educativa

  • b) La dimensión político –
    ideológica

  • Desarrollo de actividades lógico reflexivas

  • Desarrollo de actividades para fortalecer valores

  • Desarrollo de actividades que fortalecen el nivel
    ideo-político

  • Desarrollo de actividades que conduzcan a conocimientos de
    hechos internacionales, nacionales y locales.

  • c) La dimensión curricular. Perspectivas sobre
    el proceso y resultados de la enseñanza del
    español con calidad de la docencia, calidad del
    resultado académico del alumno y el grupo

  • d) Dimensión extra curricular.
    Proyección de actividades previstas en los planes de
    estudios de las adecuaciones que participan en el proyecto,
    con un enfoque comunicativo, para favorecer tareas en el
    aula, tareas de estudio independiente y tareas la
    adquisición de habilidades idiomáticas que
    contribuyen a la formación de su personalidad.

El proyecto educativo territorial resulta indispensable a
maestros y profesores que se ocupan de la enseñanza de la
lengua materna, posibilita investigaciones
dirigidas al efecto, se emplean técnicas
de información actualizadas y se establecen en contactos
sociales diferentes. Los educadores se transforman en
investigadores de las esferas del saber contrastan criterios y
orientan sus investigaciones hacia la solución de
problemas de la práctica educativa contribuyendo a su
perfeccionamiento, profesionalización favorece la elevada
motivación
y efectividad como investigadores en el proceso
pedagógico.

Su ejecución como proyecto de investigación
pedagógica se refleja en la calidad del proceso
pedagógico constatándose en los estudiantes,
docentes y en la transformación de la personalidad
como seres humanos.

Se concibe como un proceso permanente que alcanza su verdadera
madurez con la práctica investigativa constante y
sistemática desde posiciones científicas en el
municipio Guamá.

Como aspecto conclusivo se significa que el proyecto educativo
territorial parte de una relevante idea que tiene como esencia la
necesidad de la unidad ante la diversidad de educaciones, la
unidad ante la diversidad de zonas serranas y la unidad entre
todas las educaciones y docentes socializadores en función de
lograr una armonía entre ellos para enseñar y
educar con objetivos propuestos, así esta unidad garantiza
la labor de cada escuela que se interrelaciona de ahí su
integración en primaria, preuniversitario,
técnica y profesional.

De los proyectos educativos en la práctica como
investigación no fue propósito inicial avanzar en
la construcción teórica, sin embargo,
los caminos de la praxis en la
investigación fueron descubriendo la necesidad de
determinar las temáticas priorizadas de cada proyecto, fue
así que algunos trabajos no describían el proyecto
ni sus acciones sino fundamentaron el eje del mismo. (Ortega, R.;
Silveira, A., 2008). Otros seleccionaron el eje extendido a
características regionales comunes, sirviéndoles
para establecer las relaciones temáticas en incursiones
diatópicas y multitieducacionales. (R. Gallardo, 2008)

La diversidad que en primera instancia fue interna descrita
con las dimensiones resultantes de la variedad de temas e
intereses se tornó externa con proyectos zonales o
territoriales y multisectoriales. (R. Gallardo, 2008)

La decisión de concebir proyectos como formas
organizativas de planeación
en los centros generó la atención hacia las figuras
que en el se desempeñan, esto es el desempeño del director zonal en zonas
montañosas.

Otra característica en el diseño de los
proyectos educativos es el estar asistidos por materiales
docentes instructivos (Calunga, L., 2008) sistemas de acciones
apoyados por medios de
enseñanza (Silveira, A., 2008), para enseñar a usar
productos tecnológicos (Trutié M., 2007), para
apoyar el trabajo metodológico con soportes
tecnológicos de la MCE (Soto ,2008), utilizando la
trascendencia de lugares históricos (Calunga, L.;
Cantillo, N, y Caballero, T., 2008)

Las temáticas- ejes con las que más se
procedió a la generación de proyectos educativos
fueron: el trabajo metodológico, la interdisciplinariedad, la orientación
vocacional, los escenarios formales y no formales en
Primaria, los contextos comunitarios en Preescolar. Se
confeccionaron un total de 552 proyectos educativos de centro y
36 Proyectos territoriales.

A manera de conclusión queda abierto el debate por la
construcción teórica de los proyectos educativos,
toda vez que cada territorio y cada centro puede aportar lo
diverso a la unidad que ellos constituyen.

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Autora:

Dra. Susana Cisneros Garbey

Partes: 1, 2
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